Результаты по 1-2 шкале, возможно, являются следствием неправильного восприятия ребёнком родителя. Или же неадекватной самооценки матери.
3. Результаты матери по данной шкале вступают в противоречие с предыдущими двумя шкалами. Она видит себя нетребовательным и мягким родителем, который склонен к значительному контролю по отношению к ребёнку.
Результат подростка оказался приемлемым, особенно если учитывать возраст опрашиваемого – мать в большинстве сфер ведёт контроль, но и оставляет свободу для действий подростка.
4. Результаты ребёнка и матери полностью согласованны – у обоих получилось по 50 процентилей. Т.о. эмоциональный аспект детско-родительских отношений:
– оба воспринимают одинаково;
– баланс между эмоциональными дистанцией и близостью, нет патологического отвержения.
5. По мнению матери, она полностью принимает своего ребёнка, т.е. любит его таким, какой он есть, без каких-либо условий. Базовое принятие матери ребёнка – важнейшее условие формирования личности ребёнка. Однако сам подросток оценивает это принятие значительно меньшим баллом, и хотя этот балл тяготеет к полюсу «принятие», а не «отвержение», матери всё же следует в своем поведении учесть этот момент. Т.е. мать должна раскрыть своё принятие ребёнка. Показать ему, что она принимает и любит его любого.
6. И ребёнок, и мать признают в их отношениях сотрудничество, т.е. есть моменты, когда они делают, создают что-то вместе. Их оценки этого параметра не слишком отличны и близки к среднему – 50 процентилей. Т.о. в их отношениях, скорее всего, преобладает равенство (касаемо совместной деятельности).
Наблюдается некоторое противоречие со шкалой 3.
7. Частота и степень согласия между ребёнком и родителем ими оценивается одинаково (75 и 80 процентилей). К тому же выявленные показатели тяготеют к полюсу «согласие». А не «несогласие». Можно сделать вывод, что по большей части жизненных вопросов, возникающих в их отношениях проблем, возможно, вкусам они имеют сходное мнение.
8. Мать считает себя последовательным родителем. Поступки и мнения которого непротиворечивы. Подросток оценивает это качество родителя в 2 раза меньшим баллом. Т.е. видит мать не такой эмоционально уравновешенной и последовательной, как это оценивает она. По мнению ребёнка, мать всё же склонна к перемене мнений, в сходных ситуациях может вести себя по-разному. Это очень сложно принять ребёнку, он не знает, на что ориентироваться, не знает, чего ждать от матери; может вести к возрастанию тревожности. Следует, однако, отметить, что оценка самого ребёнка не очень занижена. Есть лишь тенденция к непоследовательности, а не выраженность этого качества у матери.
9. Авторитет матери довольно высок. Т.е. подросток во многом ориентируется на мнения, поступки своего родителя. Мать в значительной степени своим примером, авторитетом может влиять на ребёнка.
Этот показатель указывает на в целом хорошее отношение между матерью и ребёнком.
Показатель родителя по той шкале меньше, чем у ребёнка. Это связано с особенностями самооценки матери, её недооцениванием собственных значимости и влиятельности в глазах ребёнка. Хотя различие в оценках и явное, оно всё же не столь больше и указывает скорее на благоприятную ситуацию в семье.
10. Оценки по данной шкале у матери и ребёнка чрезвычайно близки и очень высоки. Т.е. высока общая удовлетворенность детско-родительским отношениями. Этот показатель очень важен, т.к. дает представление о картине отношений в целом. Могут быть какие-то перекосы в отдельных сферах, но их значимость/незначимость определятся именно этим показателем.
Теоретические основы развития памяти у детей дошкольного
возраста. Концепция развития памяти у детей
Вопрос о развитии памяти породил большие споры в психологии. При всей кажущейся очевидности и несомненной актуальности вопроса, теоретические положения учения о развитии памяти детей дошкольного возраста, не имеют классического однообразия. Л.С. Выготский показывал, что ни по одной теме современной психологии нет столько споров, сколько ...
Теоретические основы диагностики личности
Рейнвальд Н.И. Личность и характер: учебное пособие. – М.: Изд-во РУДН, 1992, 88 с.
Психологический статус личности в различных социальных условиях: диагностика и коррекция / Межвузовский сборник // Под ред. В.С.Мухиной. – М.: Прометей, 1992, 198 с.
Развитие и диагностика способностей / Л.Г.Алексеева и др. // Отв.ред. В.Н.Дружинин, В. ...
Работа социального педагога с гиперактивными детьми
Гиперактивность выступает одним из проявлений целого комплекса нарушений, где основной дефект связан с недостаточностью механизмов внимания и тормозящего контроля. Поэтому подобные нарушения более точно классифицируются как синдромы дефицита внимания.
Так в последнее время гиперподвижные дети стали актуальной проблемой для родителей и ...
Разделы