В данной работе была рассмотрена специфика эмоций и чувств у нормальных детей и детей с умственной отсталостью.
В результате экспериментального исследования эмоций и чувств по нескольким методикам, были показаны особенности эмоциональной сферы у нормальных детей и у детей с отклонениями.
Особенностью эмоциональной сферы школьника, является его значительная эмоциональная возбудимость, которая накладывает отпечаток на весь психический облик ребенка. Вместе с ним эмоции ребенка малоустойчивы, подвижны. Свои эмоциональные переживания, впечатления, возникшие под воздействием окружающей среды, ребенок выражает в творчестве. Поэтому очень важно, зная особенности его эмоциональной сферы, умело влиять на них, закладывая тем самым основу для развития высших эстетических и нравственных чувств личности.
Сравнительное исследование эмоционального отношения к окружающему у нормальных детей и аномальных, доказало гипотезу о том, что уровень эмоционального отношения к действительности аномального ребенка качественно отличается от уровня эмоционального отношения нормального ребенка, а именно оказался ниже. Это подтвердили данные эксперимента. Такое аномальное развитие эмоциональной сферы умственно отсталого ребенка связано с наличием первичного дефекта – поражения головного мозга.
При всем этом, личность аномального ребенка развивается. Специфически, своеобразно развивается и его эмоциональная сфера. Поэтому очень важно, опираясь на имеющиеся сохранные функции и возможности умственно отсталого ребенка и знал специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере. Это будет играть важную роль в развитии личности умственно отсталого ребенка в целом и в решении актуального вопроса социально трудовой адаптации в его дальнейшем.
Образец протокола
Фамилия, имя
Возраст
Дата обследования _
|
Рисунок |
Высказывание |
Bыбор | |
|
Веселое лицо |
Печальное лицо | ||
|
1. Игра с младшими детьми |
+ | ||
|
2. Ребенок и мать с младенцем |
+ | ||
|
3. Объект агрессии |
Хочет ударить его стулом. У него грустное лицо |
+ | |
|
4. Одевание |
+ | ||
|
5. Игра со старшими детьми |
Потому что у него дети |
+ | |
|
6. Укладывание спать |
Я всегда беру спать игрушку |
+ | |
|
7. Умывание |
Потому что он умывается |
+ | |
|
8. Выговор |
Гуляет с мамой, люблю гулять с мамой |
+ | |
|
9. Игнорирование |
Потому что малыш тут |
+ | |
|
10. Агрессивность |
Потому что кто-то отбирает игрушки |
+ | |
|
11. Уборка игрушек |
Печальное, потому что мама заставляет его, а он не хочет, не правда ли? |
+ | |
|
12. Изоляция |
Мама хочет уйти от него |
+ | |
|
13. Ребенок с родителями |
Мама и папа гуляют с ним, веселое лицо |
+ | |
|
14. Еда в одиночестве |
Пьет молоко, и я люблю |
+ | |
Виды трансакций
Схема 1.
Диаграмма взаимоотношений
Дополнительные трансакции между "равными психологическими состояниями" представлены линиями (1-I), (5-5) и (9-9). Трансакции (2-4) (4-2), (3-7) (7-3) и (6-8)
(8-6) тоже дополнительные. Все остальные комбинации образуют пересекающиеся трансакции, и на диаграмме они тоже пересекаются: напр ...
Вербальная коммуникация
1. Вербальная коммуникация
использует в качестве знаковой системы человеческую речь. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации при помощи речи менее всего теряется смысл сообщения. Правда, этому должна сопутствовать высокая степень общности понимания ситуации всеми участниками коммуника ...
Определение манипуляции
Термин "психологическая манипуляция" является метафорой, которая содержит в себе три важных признака:
А) идею "прибирания к рукам"
Б) сохранение иллюзии самостоятельности решений
В) искусность манипулятора в исполнении приемов воздействия [40].
Однако для научного рассмотрения феномена манипуляции и отграничения ...
Разделы